Ampliación Tema 9.

Entrada número 1

Los apartados que están mal explicados son el punto 4, 6, 9 y 10.

4.Couseling
-Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente.
Cuando un alumno viene a contarnos un problema o a buscar asesoramiento de forma individual con el orientador, este debe mostrar empatía, ponerse en la situación del alumno, respetarlo en todo momento pues puede que lo que el alumno nos esté contando sea algo personal o difícil de contar y por supuesto tener una relación constructiva con el alumno.
En este ejemplo se refiere a una situación en la que un determinado alumno va al despacho del orientador en busca de  asesoramiento ante un determinado problema de este, el orientador tiene que mostrar que escucha a la otra persona, apoyarla y respetar lo que el alumno nos cuenta para crear un buen clima. No puede ir el alumno junto el orientador y este no hacer caso a la consulta en este caso individual del alumno, no prestarle atención etc, pues sería una falta de profesionalidad inmensa.
6.Consulta y coordinación.
-Demostrar habilidades para trabajar en organizaciones (universidades, empresas, ayuntamientos y otras instituciones.
El orientador debe poseer habilidades para saber trabajar en distintas organizaciones, tener la actitud necesaria y la profesionalidad que ello implica, ser eficaz en su trabajo.

Un ejemplo sería poseer habilidades sociales, tener una actitud buena de cara al trabajo, ser eficaz en los programas que imparte por ejemplo en un centro escolar, obtener resultados favorables. Si un orientador tiene unas buenas habilidades sociales y una buena técnica de trabajo podrá trabajar en el campo que desee.

En clase se ha puesto el ejemplo de coordinar: Llega un alumno sordo al centro educativo, se coordina quien interviene con el alumno con las personas internas e externas.

7.Desarrollo Comunitario.
-Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.
El orientador tiene que conocer las necesidades de su centro, conocer las características de los alumnos y los profesores para saber que es lo que hace falta trabajar en él, por todo ello debemos llevar un buen análisis de las necesidades.

Un ejemplo sería impartir un programa para evitar la xenofobia en el centro, si el orientador quiere impartir este programa primero debe conocer las necesidades y características de los alumnos del centro para saber por ejemplo si el programa sería de interés en los alumnos.

10.Empleo.-Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

En este apartado me he confundido en la terminación, quería expresar alumnos que quieren cursas la PCPI para sacarse un equivalente al graduado escolar.

Ampliación tema 9

Entrada número 2

Antes de empezar con la ampliación destacar que todo orientador debe ser un líder, no debe pasar desapercibido, es un agente de "cambio" educativo en un centro de enseñanza.
Los comportamientos que creo que todo lider/orientador debe tener como más importantes son los que se explican a continuación:

--Tiene confianza en el resto de los implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.

Me parece un punto clave y muy importante en el orientador, crear un clima de confianza con el resto de compañeros tanto profesores como alumnos es ideal, demostrarlo y ayudar según las expectativas de cada persona. Un clima positivo hace que las cosas fluyan más fácilmente, que sea más fácil asesorar/orientar.
 -Tiene claro los planteamientos, así lo expresa y lo mantiene.

Un buen lider y orientador tiene que tener claro lo que plantea, pues no se puede plantear por ejemplo un programa e ir cambiando las funciones o indicaciones que se les da al resto de profesionales para que lo impartan, hay que tener claro la función de cada persona, los asesoramientos que hace, guías etc.-Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

Tiene que tener habilidades sociales, técnicas necesarias para saber manejar cada situación, conflicto etc.-Continuamente actúa como nexo común de unión de trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

Y por último como buen líder, el orientador tiene que ser el nexo común, la persona que sirva como mediador para luchar por un trabajo conjunto de objetivos comunes. 

Apartado comportamientos a mejorar:

-No suele tener una personalidad atractiva. En este punto había leído mal el cuadro y había hecho hincapié en ser no ser una persona atractiva .  
Con respecto a que el líder no suele tener una personalidad atractiva me parece un planteamiento incorrecto, pues un líder suele tener varías cualidades y desde mi punto de vista una de ellas es tener una personalidad atractiva, ser una persona con dotes por ejemplo de palabra, que sabe manejar al grupo.
Lo que si puede varias aquí es lo que una persona considera una personalidad atractiva o no.

En clase hemos hablado sobre la personalidad atractiva, haciendo hincapié al aspecto porque varias personas lo habíamos comentados en nuestros blogs, lo que si tiene que estar claro es que el orientador es un ejemplo a seguir para los alumnos o debe ser un ejemplo a seguir para estos, si esto no se logra la persona tiene que intentar que eso surja.

Tema 9: - De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Comportamientos que considero más necesarios:
-Tiene confianza en el resto de los implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.
-Tiene claro los planteamientos, así lo expresa y lo mantiene.
-Tiene destrezas como mediador.
-Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.
-Continuamente actúa como nexo común de unión de trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

Ejemplos incorrectos:

+No suele ser una persona atractiva (Comportamientos a mejorar), me parece un comportamiento incorrecto, no considero que el líder tenga que ser una persona atractiva o no atractiva, un líder tiene varias características personales y no creo que deba achacarse a que un líder no sea atractivo, pues lo que para una persona es atractivo para otro no y viceversa.
Un orientador tiene que tener un aspecto aseado y correcto. 


+No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos. Un ejemplo de esto sería un problema de maltrato verbal continuo entre dos adolescentes, el orientador tiene que tener las suficientes estrategias para saber como mediar esta situación y evitar que estos niños continúen con esa conducta perjudicial para ellos y para el resto de compañeros que los rodean.
Debe ser un buen mediador para mediar en los conflictos que se presenten, es un comportamiento que veo esencial en un mediador.


+No tiene las ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.
El orientador tiene que tener las ideas claras y mantenerlas, por ejemplo si un alumno va a buscar información sobre una determinada carrera universitaria, este tiene que buscar la información necesaria para asesorar al alumno y ayudarlo a través de la información que le ofrece a tomar una decisión.
Tiene que tener seguridad y transmitirla.

Tema 9: - Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

Competencias centrales:

-Habilidad para diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programas de orientación.

Un buen orientador escolar considero que tiene que tener esa habilidad a destacar, pues los programas de orientación son muy importantes a la hora de trabajar con los alumnos. Por ejemplo un programa de apoyo y refuerzo educativo, para saber si nuestro programa ha tenido éxito debemos evaluarlo de manera correcta, así como diseñarlo e implementarlo, es un algo esencial que todo orientador debe saber hacer correctamente.

Competencias especializadas:

1. Diagnóstico:
-Identificar las situaciones que requieren ser derivados a servicios especiales de apoyo.

Por ejemplo, un niño que no hable del todo bien y necesita ayuda de un logopeda, el orientador una vez que detecta esto habla con el alumno, los padres, el resto de profesionales del equipo educativo para derivarlo a un logopeda.

2. Orientación educativa:
-Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.

Por ejemplo asesorar a un alumno que no sabe que tipo de asignaturas se estudian según la rama de bachillerato a elegir. El orientador escolar tiene que tener la suficiente información para asesorar al niño en este caso explicándole las asignaturas y el contenido según la rama de bachillerato para que este al tener más información pueda tomar su decisión final.

3. Desarrollo de la carrera.
-Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera.

Por ejemplo asesorar a un alumno que va a pedir información sobre carreras de química en su ciudad o alrededores.

4.Couseling.
-Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente.

Cuando un alumno viene a contarnos un problema o a buscar asesoramiento de forma individual con el orientador, este debe mostrar empatía, ponerse en la situación del alumno, respetarlo en todo momento pues puede que lo que el alumno nos esté contando sea algo personal o difícil de contar y por supuesto tener una relación constructiva con el alumno.

5. Información.
-Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países.

Un ejemplo de esto sería un alumno que busca irse a estudiar al extranjero y quiere informarse sobre las convalidaciones de asignaturas, el nivel de idioma que exigen en esa ciudad etc.

6. Consulta y coordinación.
-Demostrar habilidades para trabajar en organizaciones (universidades, empresas, ayuntamientos y otras instituciones).

El orientador debe poseer habilidades para saber trabajar en distintas organizaciones, tener la aptitud necesaria y la profesionalidad que ello implica, ser eficaz en su trabajo.


7. Investigación y evaluación.
-Interpretar los resultados de las investigaciones.

Un buen orientador tiene que saber interpretar los resultados de las investigaciones, de las realizadas por otros especialistas bien para recabar información, para saber si su metodología de trabajo ha sido eficaz etc. Una buena investigación con unos buenos resultados tiene que poder ser utilizada para que otro profesional pueda llevarla a cabo.

8. Gestión de programas y servicios.
-Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada.

Un buen profesional tiene que estar formándose toda su vida, en este caso el orientador, las técnicas avanzan, este tiene que conocer cual es la bibliografía relevante y más actualizada de su campo, para uso personal y para saber como trabajar y asesorar con los alumnos.

9. Desarrollo comunitario.
-Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.

El orientador tiene que conocer las necesidades de su centro, conocer las características de los alumnos y los profesores para saber que es lo que hace falta trabajar en él, por todo ello debemos llevar un buen análisis de las necesidades.

10. Empleo.
-Asesorar al cliente en estrategias de búsquedas de empleo.

Hay en centros en los que imparten la CEPI, no todos los alumnos pueden cursar este tipo de ayudas para sacarse un equivalente al graduado escolar, el orientador tiene que saber seleccionar quien es adecuado y quien no, basándose en sus calificaciones… conociendo su situación personal etc. 

Aportaciones tema 8

Los tres primeros ejemplos son de los tres apartados que he tenido mal, a continuación se presentan curiosidades de las aportaciones dichas en clase sobre este tema.

Asesoramiento en pequeños grupos: No se puede trabajar con la clase entera, pues una clase de 30 alumnos no es un pequeño grupo.
Un ejemplo de Asesoramiento en pequeños grupos sería un niño que sufre bulling por parte de tres compañeros de su clase, la persona va a pedir ayuda, ahí tenemos que trabajar con el niño que sufre el bulling y con lo niños que están provocando esta situación.

Profesorado curriculum: En este caso hay que asesorar al profesor debido al problema que se presente. Por ejemplo si  hay falta de motivación en sus alumnos el profesor a través de nuevas actividades, una nueva metodología planificación ayudará a sus alumnos a ganar de nuevo esa motivación que les falta sea por el motivo que sea.

Intervención indirecta medios tecnológicos: En este caso la función del orientador debe ser asesorar indirectamente, por ejemplo tras la creación de una pagina web, uno de los apartados de esta sea el asesoramiento del orientador.    

Con respecto al apartado Corrección familia, la inmensa mayoría de la clase hemos utilizado el ejemplo del absentismo.

Un ejemplo muy utilizado han sido las Altas Capacidades, para saber si un niño presenta altas capacidades en primero de secundaria hay un protocolo de detección, se le realiza una evaluación psicopedagógica y UNA de las pruebas que se realiza es la prueba del CI, muchos hemos puesto como único método de actuación realizar un test de inteligencia, pero la evaluación psicopedagógica va más allá de eso.    
Por último hay que recordar que la duración de una evaluación psicopedagógica es de tres semanas aproximadamente.                                  

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención:
Carlos es un niño de raza gitana que está cursando tercero de primaria en un colegio concertado en la provincia de Huelva, este año Carlos ha cambiado con respecto al año pasado, la profesora después de observarlo durante las primeras semanas de curso se da cuenta de que el niño no quiere jugar con una nueva alumna llamada Aroa de raza asiática, cuando por azar les toca hacer una actividad juntos este se niega una y otra vez y dice que no participará con ella.

-Lo primero tiene que hacer la tutora es hablar con el resto de profesionales que le dan clase a Carlos o tienen algún contacto con el durante las horas escolares (intervención indirecta) también tiene que ponerse en contacto con los padres, es un papel muy importante.
-La tutora se reunirá con el niño para hacerle una entrevista y preguntarle que es lo que le pasa con Aroa (intervención directa)
-Una vez tenemos todos los datos iniciaremos una planificación y organización de la orientación intervención proactiva con Carlos, es decir, una intervención en prevención a dicha ocurrencia y que se realiza para que no vaya a más la situación de racismo que está empezando a ocurrir.
-Asesoraremos a los padres, pues son un pilar fundamental en la educación del niño y un ejemplo a seguir para este.
-Realizaremos una evaluación inicial, procesual y final.

Familias-corrección:

Ángel y Lara son dos hermanos que están cursando segundo de ESO en un colegio público de Huelva, a lo largo del primer cuatrimestre han presentado una alta tasa de asentismo escolar, al principio de curso faltaba alguna que otra vez esporádicamente, pero han dejado de asistir a clase regularme desde hace una semana. 
Sus padres se han separado y Antonio el padre esta reaciendo su vida con otra persona.

-Tenemos que realizar una evaluación inicial para saber cual es la tasa de asentismo escolar, en que momento empezaron a faltar y porque.
-Hay que organizar y planificar la intervención, la intervención es de tipo reactiva pues ya existe el problema.
-Comunicarle a los padres la situación, si esto no se soluciona y los niños siguen faltando este caso debería pasarse a servicios sociales.
-Evaluación final.

Profesorado- currículum:

Andrés tiene doce años y está cursando primero de la ESO, en las clases se aburre mucho, antes de que la profesora formule la pregunta este ya sabe la respuesta y se adelanta a sus compañeros, siempre termina los ejercicios en un tiempo record. En la hora de descanso le gusta jugar con sus cubos rubik, tiene de varias formas y tamaños.

-En este caso Andrés puede que tenga un talento simple, complejo o incluso hasta una sobredotación, la profesora debe evaluar al niño, para ver en que nivel se encuentra, así como reunirse con el resto del equipo directivo que imparte las clases en el aula de Andrés y comentarle la situación en la que este se encuentra. También hay que revisar su expediente y hablar con sus padres
-Hay que evaluar sus emociones así como su inteligencia.
-El jefe de estudios, el resto del equipo educativo y la familia tienen que decidir si adelantar de curso al niño o no, en este caso se tiene que hacer una adaptación curricular, por supuesto también hay que tener en cuenta la opinión del menor.

Asesoramiento en pequeños grupos:

Asesorar a los alumnos de primero de la ESO (A,B,C), sobre técnicas de estudio para mejorar su rendimiento escolar, veo necesaria y muy productivo este asesoramiento, pues algunos niños fallan a la hora de estudiar no por que no le dediquen tiempo, sino por que no saben estudiar. En primero de la ESO sería ideal realizar este asesoramiento pues el paso del colegio de primaria al de secundaria puede ser perjudicial en lo que a estudio se refiere, pues cada vez se va a tener más carga educativa.

-Conocer al grupo/clase, sus características etc
-Planificar y organizar el asesoramiento sobre las técnicas de estudio adecuadas.
-En la hora de tutoria de clase asesorar al alumno y realizar actividades adecuadas para que sepa utilizar las técnicas correctamente.
-Asesoramiento grupal e individual si algún alumno lo requiere.

Información en gran grupo:

Impartir unas jornadas informativas sobre el deporte como hábito saludable.

-Planificar y coordinar.
-Desarrollar las actividades.
-Contratar a un profesional o varios profesionales del deporte para que impartan las charlas y realicen las actividades con los alumnos.
-Evaluar la efectividad de la intervención.

Consulta alumno/a:

Arturo tiene 13 años y es de Sevilla, pero este año ha tenido que cambiar de instituto pues su madre ha encontrado trabajo en Huelva, el chico acude a la orientadora pues esta preocupado porque se siente solo y no sabe como acercarse al resto de alumnos y establecer amistad con algunos de ellos.

-En este caso es una intervención directa, pues es el mismo alumno el que pide asesoramiento a la orientadora.
-La orientadora tiene que asesorar y enseñarle técnicas para que aprenda a relacionarse con los demás niños.
-Si el niño lo consiente, sería ideal trabajar una dinámica con el grupo clase, para que Arturo pierda la vergüenza y ponga en práctica las técnicas que ha aprendido.

Intervención indirecta medios tecnológicos:

Se ha decidido hacer una prueba del Efecto Stroop con todos los alumnos de segundo de la ESO, la prueba se realiza voluntariamente, y a quien participe se le da una recompensa.
Se realiza para conocer la atención selectiva de los alumnos.

-Abrir plazos de inscripción para realizar las pruebas.
-Planificar la actividad.
-Evaluar los resultados.

Resumen sobre POAT

ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria.El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

El POAT incluye los siguientes elementos:
-Acción tutorial.
-La orientación académica y profesional.
-La atención a la diversidad.

ACCIÓN TUTORlAL:
La acción tutorial son las intervenciones que se realizan con el alumnado, las familias y el equipo educativo.
Artículo 6 (Definición de Acción tutorial)
Entendemos por acción tutorial al conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo.
La actual preocupación que tiene la sociedad por la conflictividad escolar,hace que se tenga como un objetivo prioritario.
Articulo 7 
El articulo 7 incluye la organización de la acción tutorial.
Articulo 8 (Tutoria y asignación de tutores)
La tutoria y la orientación escolar son parte esencial de la función docente, y se desarrolla a lo largo de todas las etapas y enseñanzas.
Para que un profesor sea designado tutor tiene que cumplir varios requisitos como por ejemplo el profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo.
Articulo 9 (Acción tutorial en el Plan Anual del Centro)
La organización de la acción tutorial deberá tener su concreción dentro del Plan Anual del Centro en el apartado de programación de actividades y orientación y acción tutorial la cual debe incluir varios requisitos.
Articulo 10 (Aspectos específicos de la organización de la Acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria)
El profesorado tutor dedicará 4 horas de su horario regular/fijo, 2 horas de ellas serán de horario lectivo, se incluirá:
a) Una hora a actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo.
b) Una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado.
c) Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría.
d) Una hora a la atención personalizada del alumnado y de su familia
Los tutores deben hacer una programación para hacer un seguimiento y tener todo planificado, con el fin de cumplir los objetivos propuestos.
Articulo11 Este articulo recoge los aspectos específicos de la Acción tutorial en las enseñanzas post-obligatoria:bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares, dedicarán tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías. En el caso de los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.
Nuevamente hay que tener una programación para cada tipo.
Articulo 12 (Coordinación de los tutores y tutoras)
Articulo 13 (Coordinación de todo el equipo educativo)
Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos.
Articulo 14, dentro de este articulo se resalta la importancia de la colaboración de las familias, un punto muy importante.
Y finaliza con los (artículos 15 y 16), cumplimentación de los documentos y evaluación.


LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
Se realiza la orientación (las actuaciones) con todo el alumnado del centro escolar (Articulo 17)
Artículo 18. Organización de la orientación académica y profesional.
Debe recoger:
 -Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.
- Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.
- Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos.
- Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas.
- Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.
En este apartado también va incluida la orientación académica profesional en el Plan Anual del Centro y la correspondiente evaluación anual  (artículos 19 y 20)


LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Articulo 21 Atención a la diversidad desde el departamento de orientación, dentro de este apartado se deben incluir una serie de criterios obligatorios:
- Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.
-Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación.
 - Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad.
 - Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.
 -La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
 - Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.
 - La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.
- Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

Dos artículos más componen la atención a la diversidad el articulo 22 y el 23, que se corresponden con la concreción de las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad y la atención a la diversidad en el Plan Anual del Centro.