Tema 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

ÁREAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 

Las áreas de intervención en orientación escolar podemos dividirlas en cuatro bloques:
-El desarrollo de la carrera.
-Los procesos de enseñanza aprendizaje.
-La atención a la diversidad y la prevención.
-El desarrollo.

1.Orientación para el desarrollo de la carrera, la orientación profesional:

Contenidos de la orientación profesional:
+Autoconocimiento: conocerse a uno mismo, nuestras habilidades, actitudes, valores, motivaciones, recursos...
+Conocimiento del sistema educativo: conocer las ofertas educativas tanto regladas como no regladas, así como las ayudas profesionales.
+Conocimiento del sistema productivo y laboral: saber cual es la estructura del mercado laboral, las condiciones de trabajo, de salud etc.
+Inserción socio-profesional:  potenciar técnicas de búsqueda de empleo, autoocupación, habilidades sociales.
+Toma de decisiones: Saber definir un problema, establecer un plan de acción, conocer posibles alternativas en caso de error etc.

Objetivos de un programa para el desarrollo de la carrera:
A) Conocer: -Las características y requisitos de las ocupaciones y profesionales.
                     -Las relaciones entre las características personales y los requisitos profesionales.
                     -Las relaciones entre la formación que se alcanza con los programas de formación profesional y las diferentes áreas ocupacionales.

B) Desarrollar: -Las aptitudes y las habilidades numéricas, lectoras y de escritura, como mínimo, a uno de los niveles aceptables.
                         -Ciertas aptitudes y destrezas para el trabajo manual.
                         - Habilidades de percepción y comunicación social.
                         -Destrezas para la recogida e interpretación de información profesional.
                         -Destrezas para la toma de decisiones.
                         -Hábitos para el trabajo eficaz.
                         -Actitudes positivas y críticas hacia el trabajo.

C) Ser conscientes: -De la naturaleza y amplitud del mundo ocupacional.

D) Ser capaces: - De planificar un itinerario formativo adecuado al desempeño profesional.

E) Explorar: -El mundo del trabajo a través de prácticas en empresas, experiencias laborales simuladas o reales, o mediante prácticas supervisadas por el tutor o el orientador.

Materiales :

http://www.avanza-psicologia.es/orientacion-vocacional-adolescentes/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/94d0c6f9-a16d-42cd-9ae3-d2e7e26c5bfb

http://www.elegircarrera.net/ Test vocacional

2.Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

+Estrategias de aprendizaje: -Habilidades cognitivas.                                                                       -Habilidades conductuales.
                                                  -Dinámica personal del estudio.
                                                  -Cambio del contexto institucional.





+Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:  -Planificación.
                                                                                      -Lectura.
                                                                                      -Toma de apuntes.
                                                                                      -Exámenes.
                                                                                      -Métodos de estudio.

+Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio: -Motivación.
                                                                            -Condiciones ambientales.
                                                                            -Cuidado físico
                                                                            -Preparación mental.
                                                                            -Hábitos.

Materiales:

https://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/system/files/guia%20aprende%20profes.pdf

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/como-motivar-los-nios-a-estudiar/

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210409

3.Orientación para la atención a la diversidad:                

+Factores de diversidad: -Sexo, edad, rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, necesidades educativas especiales, superdotados, grupos de riesgo, marginados, inmigrantes.

+Estrategias de intervención: -Detección precoz.
                                                   - Evaluación psicopedagógica.
                                                   - Adaptación curriculares.
                                                   -Asesoramiento a profesores, equipos docentes...
                                                   -Elaboración de materiales curriculares adaptados.

+Programas de intervención: -Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.
                                                  -Programas de apoyo y refuerzo educativo.
                                                  -Programas de adaptaciones curriculares no significativas.
                                                  -Programas de adaptaciones curriculares significativas.

Materiales:

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/supe_diversidad_orientacion.htm

http://www.educaweb.com/noticia/2011/10/17/orientar-alumnado-necesidades-educativas-especiales-5025/

http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de_refuerzo.pdf



4.Orientación para la prevención y el desarrollo:

+En relación al desarrollo personal y social: -Autocompresión.
                                                                            -Autoconfianza.
                                                                            -Programas de clarificación de valores.
                                                                            -Aprender y aplicar procesos de valoración.
                                                                            -Desarrollar habilidades para comprenderse a uno mismo y a los demás.
                                                                            -Aprender a enfrentarse y resolver problemas.
                                                                            -Sociometróa y cohesión del grupo.
                                                                             -Programas de entrenamiento asertivo etc.

+En relación al desarrollo de la salud: -Educación sexual.                            
                                                                  -Prevención del consumo de drogas.
                                                                  -Desarrollo de una conciencia ecológica.


Materiales:

http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2013/05/guias-y-materiales-didacticos-para-la.html

http://obrasocial.lacaixa.es/ambitos/hablemosdedrogas/hablemosdedrogas_es.html

http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Educacion_emocional/f_7_autoestima/f_7.3.Programas/1.2.Programa_mejora_autoestima.pdf

Tema 7: Lee la Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centro docentes públicos de Andalucía y realiza un esquema de las medidas allí recogidas.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

 Resaltar el carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado

Capítulo 1:
 Disposiciones de carácter general:
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.
Artículo 3. Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica.

Capítulo 2:Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:
Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.
Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Capítulo 3:
Programas de atención a la diversidad.
Sección Primera. Programas de refuerzo:
Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artículo 11. Información a las familias.
Sección Segunda. Programas de adaptación curricular:
Artículo 12. Programas de adaptación curricular.
Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Sección Tercera. Programas de diversificación curricular:
Artículo 17. Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 18. Perfil del alumnado.
Artículo 19. Duración de los programas de diversificación curricular.
Artículo 20. Procedimiento para la incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa de diversificación curricular.
Artículo 22. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
Artículo 23. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
Artículo 24. Elaboración del programa de diversificación curricular.
Artículo 25. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
Artículo 26. Materias o ámbitos no superados.
Artículo 27. Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Tema 6: Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya

Las fases en el proceso de orientación son tres: planificación, desarrollo e evaluación.

Antes de decantarme por alguna de las tres fases me gustaría resaltar el cuadro resumen:

Tabla n14. Fases del proceso de intervención

Planificación: Es necesario organizar y sistematizar de manera adecuada la acción tutorial y la orientación.

Desarrollo: Al término de la planificación de la acción orientadora es preciso realizar una serie de dinámicas, sistemáticas y coordinadas, para convertir el proyecto planificado en realizaciones prácticas, es decir conseguir los objetivos que se habían planteado en la fase de planificación para cada una de las áreas y ámbitos específicos de intervención.

Evaluación: Es un proceso que nos permite regular las acciones orientadoras desde antes de planificarlas y nos proporciona información sobre el sujeto o sujetos de la intervención y las características de éstas. También nos permite actuar, suministrándonos información para posibles mejoras, a lo largo del desarrollo de las intervenciones. Al final nos posibilita realizar un balance global, una valoración de los resultados obtenidos.

Desde mi punto de vista las tres fases son de vital importancia, pues sin ellas no podríamos llevar a cabo un proceso de intervención eficaz , pero si tengo que elegir una como la mas importante me quedo con la Evaluación.
La evaluación es la base de todo el proceso, pues está presente en todo momento, antes de planificar nada tenemos que evaluar las necesidades para saber con que nos vamos a encontrar, cuales son las características de los sujetos, cual es su contexto eduactivo etc.
La evaluación debe estar acorde con los objetivos que nos proponemos, estos tienen que ser coherentes para poder evaluar nuestra intervención.
Si a lo largo de la intervención vemos que algo está fallando, que algo no funciona estamos a tiempo de cambiarlo gracias a la evaluación procesual, si no tenemos una evaluación correcta no podemos ver la efectividad de nuestra intervención.
Para tener una evaluación completa, lo que tenemos que hacer es seleccionar el instrumento o los instrumentos adecuadamente, realizar una evaluación inicial, otra durante el proceso (procesual) y otra al finalizar la intervención.

He visitado los siguientes blogs:

-http://jenniferblogdeorientacion.blogspot.com.es/ , mi compañera Jennifer también ha elegido como yo la Evaluación, a pesar de resaltar que para ella la fase más importante sería la planificación.
-http://blogorientacionescolar.blogspot.com, mi compañera Cristina también coincide nuevamente con mi opinión de que la evaluación es la fase más importante, destaca que se ha inclinado por la evaluación dado que en todo momento podemos aplicarla. -http://alberto824.blogspot.com, mi compañero Alberto nuevamente destaca la evaluación como más importante, pues recalca que podemos ver los fallos e introducir mejorar durante el proceso.
Después de visitar algunos blogs por fin encuentro a alguien que ha elegido otra fase diferente a la mía, mi compañera Valeria (http://blogdesantypm.blogspot.com.es/), para ella la fase más importante es la planificación  pues le resulta indispensable hacer una buena planificación de la acción y de los preparativos necesarios.

Tema 5. Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta)

CASO: David es un alumno de segundo de ESO que ha comenzado a cambiar de una semana a otra su actitud en clase, se distrae fácilmente, no presta atención al profesor cuando está explicando, tan solo ha aprobado la asignatura de música, el resto de asignaturas no parecen interesarle, le aburren... También ha comenzado a faltar a alguna clase de vez en cuando, si esto no se para puede terminar por no asistir a clase regularmente y continuar sus bajas calificaciones.

Según los tres modelos básicos de intervención podemos intervenir de la siguiente manera:

Modelo Clínico: El orientador del centro escolar realiza un primer contacto con David mediante una entrevista personal para poder empezar a explorar el porqué de su comportamiento.
A continuación el profesional debe evaluar la entrevista que le ha realizado al menor y marcar unos objetivos y unas pautas para llevar a cabo una intervención con este, pues pueden ser varias causas lo que le ocurre al alumno: puede ser que el alumno este desmotivado, que le preocupe algo etc
El niño visitaría al orientador una vez por semana y a su vez realizaría un seguimiento de este durante todo el curso escolar, para ver si su actitud y sus calificaciones mejoran.

Modelo de Programas: Se analizan las características del grupo clase de David, según las características de estos se realizan varios programas preventivos como por ejemplo: Como estudiar, trabajar la motivación, programas para trabajar el autoconcepto de uno mismo etc. Así a la vez de reforzar a grupo clase, reforzamos también a nuestro alumno David.

Modelo de Consulta:
Los padres del alumno o los mismo profesores/tutores en este caso pueden acudir al orientador escolar para que les de pautas y les ayude para solucionar el problema de David. La relación es voluntaria, pues acuden al profesional por que necesitan ayuda y no saben cómo hacerlo o necesitan a alguien que les guíe.

Tema 5. Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

Modelo tecnológico 

Hoy en día existe una controversia en si el modelo tecnológico es un tipo de modelo más de orientación o no, algunos autores si están de acuerdo con esto, pero otros tantos están totalmente en desacuerdo.
Desde mi pequeña experiencia en Psicología de la Orientación Escolar puedo opinar pequeñas pinceladas sobre este asunto, creo en la importancia hoy en día de las nuevas tecnologías, pues en muchas ocasiones son un paso más para avanzar, pero veo este modelo como un recurso más de la orientación, un apoyo esencial,  no termino de verlo en sí como un modelo diferenciado de la orientación escolar.
Tiene varias ventajas como la flexibilidad para acceder a la información, la rapidez, la economía de tiempo etc pero tiene una gran desventaja y es el factor económico, pues puede ser que no todos los centros puedan permitirse el uso por ejemplo de varios ordenadores en las aulas, la mala utilización de los mismos etc.
Creo que no hay que olvidar la parte humana de la orientación, el papel del orientador escolar, el cara a cara profesional/alumno.

Tema 5. Pon un ejemplo de cada una de las celdas de la tabla nº7

Tabla nº7. Modelos resultante del cruce de ejes de intervención y modelos básicos (Tomado de Bisquera, 1998, p.60)

En la misma tabla están expuestos mis ejemplos de cada celda

                              EJES DE INTERVENCIÓN

MODELOS	Directa-indirecta	Individual-grupal	Interna-externa	Reactiva-proactiva
CLÍNICO	Directa: -El orientador realiza una entrevista personal a un alumno determinado.	Individual: - Sesiones de orientación con un alumno, en este caso individual, es decir, alumno/profesional.	Preferentemente externa pero puede ser interna: -Un orientador escolar (psicólogo) realizará la intervención terapéutica con el alumno.	Reactiva: -Un alumno que tiene fracaso escolar y acude al orientador para intentar solucionar el problema
PROGRAMAS	Preferentemente directa pero puede ser indirecta: -En una clase en la que hay varias culturas, hacer una intervención en la que expresemos todas las costumbres de las diferentes culturas para que los alumnos se respeten entre sí. (Se realizaría a principio de curso)	Grupal aunque puede ser individual: -La intervención sería grupal con el grupo clase completo, es decir, un grupo grande.	Interna pero puede ser externa: -El profesor imparte alguna charla a sus alumnos sobre un tema determinado.	Proactiva pero puede ser reactiva: -Una intervención proactiva sería por ejemplo en un centro educativo realizar varias charlas sobre los métodos anticonceptivos a los alumnos y explicar los riesgos que existen al no utilizar estos.
CONSULTA	Indirecta: -Intervención que se realiza con el mediador. Por ejemplo un ejemplo de un alumno que es acosado en el instituto, se forma a los padres tutores  etc.	Grupal pero puede ser individual: -En este caso que he planteado sería grupal pero con un pequeño grupo (padres, tutor…)	Externa pero puede ser interna: -Sería interna e externa, pues participan varias personas del centro y ajenas al centro escolar.	Preferentemente proactiva pero puede ser reactiva: -Reactiva: cuando el problema de acoso escolar ya está presente. -Proactiva: Un alumno que está cambiando (cambios en la adolescencia) y se previene a los padres o se les da unas pautas para que sepan actuar con el hijo/a.

Tema 5. Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

MODELOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN (Modelos fundamentales o modelos de intervención)

Dentro de este tipo de modelos podemos distinguir:

-Modelo Clínico (counseling o atención individualizada): Se lleva a cabo una intervención directa e individual, su técnica característica es la entrevista personal.

Desde mi punto de vista creo que este tipo de modelo si se lleva a cabo en los centros educativos, pues el alumno puede acudir al orientador escolar siempre que lo desee y en esos casos la persona va buscando una intervención directa en la cual el orientador lo guíe etc...
Por otro lado si hay algún problema en algún aula determinada, el orientador también puede utilizar la entrevista personal entrevistando a cada alumno, aun así la intervención en este caso no la vería eficaz como una intervención individual.
Creo que puede utilizarse este tipo de modelo pero si la persona que acude al orientador  va buscando información o busca consulta de un problema personal... pero si el alumno tiene un problema dentro del mismo centro como he puesto en el ejemplo anterior (problema en un aula determinada) no vería eficaz el modelo clínico.

-Modelo de Programas: Es un modelo de intervención grupal, propone anticiparse a problemas, su finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.

Creo que la prevalencia de este modelo es alta, según mi percepción  veo una forma de intervención muy adecuada el hecho de anticiparse a los problemas pues puede servir para prevenirlos y para que los alumnos sepan como reaccionar en caso de que existan en algún momento.

-Modelo de Consulta: En este caso se utiliza la intervención indirecta pues se propone asesorar a los mediadores,para que sean ellos los que lleven a cabo los programas de intervención. Estos puede ser profesores, tutores, familia etc

Este tipo de modelo en un centro educativo creo que tendría que ser alta, aunque no tengo información sobre cuando se interviene con los mediadores, si antes de que ocurra un problema, cuando aparece el problema en un aula...Creo que se debería formar a los mediadores antes de iniciar el curso escolar así como informar a los padres sobre la existencia de este tipo de modelo para que sean ellos los que acudan a los profesionales en el momento que vean que su hijo tiene algún problema o simplemente para saber como actuar con éste ante los cambios de la adolescencia.

Se puede contar con un último modelo: Modelo Psicopedagógico éste sería un modelo mixto que tiene aportaciones de los tres tipos de modelos básicos anteriormente descritos, según las características de los elementos personales y contextuales que impliquen la intervención orientadora así como su momento.

Personalmente creo que la prevalencia de este modelo es la más alta, creo que sería ideal combinar aportaciones de los tres modelos básicos para así hacer una mejor intervención, destacar lo más importante de cada modelo según tengamos una intervención o otra, pues no todos los casos con los que nos encontremos son iguales, ni todas las personas somos iguales, creo que hay que saber adaptarse según el caso que se presente.