Ampliación Tema 9.

Entrada número 1

Los apartados que están mal explicados son el punto 4, 6, 9 y 10.

4.Couseling
-Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente.
Cuando un alumno viene a contarnos un problema o a buscar asesoramiento de forma individual con el orientador, este debe mostrar empatía, ponerse en la situación del alumno, respetarlo en todo momento pues puede que lo que el alumno nos esté contando sea algo personal o difícil de contar y por supuesto tener una relación constructiva con el alumno.
En este ejemplo se refiere a una situación en la que un determinado alumno va al despacho del orientador en busca de  asesoramiento ante un determinado problema de este, el orientador tiene que mostrar que escucha a la otra persona, apoyarla y respetar lo que el alumno nos cuenta para crear un buen clima. No puede ir el alumno junto el orientador y este no hacer caso a la consulta en este caso individual del alumno, no prestarle atención etc, pues sería una falta de profesionalidad inmensa.
6.Consulta y coordinación.
-Demostrar habilidades para trabajar en organizaciones (universidades, empresas, ayuntamientos y otras instituciones.
El orientador debe poseer habilidades para saber trabajar en distintas organizaciones, tener la actitud necesaria y la profesionalidad que ello implica, ser eficaz en su trabajo.

Un ejemplo sería poseer habilidades sociales, tener una actitud buena de cara al trabajo, ser eficaz en los programas que imparte por ejemplo en un centro escolar, obtener resultados favorables. Si un orientador tiene unas buenas habilidades sociales y una buena técnica de trabajo podrá trabajar en el campo que desee.

En clase se ha puesto el ejemplo de coordinar: Llega un alumno sordo al centro educativo, se coordina quien interviene con el alumno con las personas internas e externas.

7.Desarrollo Comunitario.
-Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.
El orientador tiene que conocer las necesidades de su centro, conocer las características de los alumnos y los profesores para saber que es lo que hace falta trabajar en él, por todo ello debemos llevar un buen análisis de las necesidades.

Un ejemplo sería impartir un programa para evitar la xenofobia en el centro, si el orientador quiere impartir este programa primero debe conocer las necesidades y características de los alumnos del centro para saber por ejemplo si el programa sería de interés en los alumnos.

10.Empleo.-Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

En este apartado me he confundido en la terminación, quería expresar alumnos que quieren cursas la PCPI para sacarse un equivalente al graduado escolar.

Ampliación tema 9

Entrada número 2

Antes de empezar con la ampliación destacar que todo orientador debe ser un líder, no debe pasar desapercibido, es un agente de "cambio" educativo en un centro de enseñanza.
Los comportamientos que creo que todo lider/orientador debe tener como más importantes son los que se explican a continuación:

--Tiene confianza en el resto de los implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.

Me parece un punto clave y muy importante en el orientador, crear un clima de confianza con el resto de compañeros tanto profesores como alumnos es ideal, demostrarlo y ayudar según las expectativas de cada persona. Un clima positivo hace que las cosas fluyan más fácilmente, que sea más fácil asesorar/orientar.
 -Tiene claro los planteamientos, así lo expresa y lo mantiene.

Un buen lider y orientador tiene que tener claro lo que plantea, pues no se puede plantear por ejemplo un programa e ir cambiando las funciones o indicaciones que se les da al resto de profesionales para que lo impartan, hay que tener claro la función de cada persona, los asesoramientos que hace, guías etc.-Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

Tiene que tener habilidades sociales, técnicas necesarias para saber manejar cada situación, conflicto etc.-Continuamente actúa como nexo común de unión de trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

Y por último como buen líder, el orientador tiene que ser el nexo común, la persona que sirva como mediador para luchar por un trabajo conjunto de objetivos comunes. 

Apartado comportamientos a mejorar:

-No suele tener una personalidad atractiva. En este punto había leído mal el cuadro y había hecho hincapié en ser no ser una persona atractiva .  
Con respecto a que el líder no suele tener una personalidad atractiva me parece un planteamiento incorrecto, pues un líder suele tener varías cualidades y desde mi punto de vista una de ellas es tener una personalidad atractiva, ser una persona con dotes por ejemplo de palabra, que sabe manejar al grupo.
Lo que si puede varias aquí es lo que una persona considera una personalidad atractiva o no.

En clase hemos hablado sobre la personalidad atractiva, haciendo hincapié al aspecto porque varias personas lo habíamos comentados en nuestros blogs, lo que si tiene que estar claro es que el orientador es un ejemplo a seguir para los alumnos o debe ser un ejemplo a seguir para estos, si esto no se logra la persona tiene que intentar que eso surja.

Tema 9: - De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Comportamientos que considero más necesarios:
-Tiene confianza en el resto de los implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas.
-Tiene claro los planteamientos, así lo expresa y lo mantiene.
-Tiene destrezas como mediador.
-Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.
-Continuamente actúa como nexo común de unión de trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

Ejemplos incorrectos:

+No suele ser una persona atractiva (Comportamientos a mejorar), me parece un comportamiento incorrecto, no considero que el líder tenga que ser una persona atractiva o no atractiva, un líder tiene varias características personales y no creo que deba achacarse a que un líder no sea atractivo, pues lo que para una persona es atractivo para otro no y viceversa.
Un orientador tiene que tener un aspecto aseado y correcto. 


+No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos. Un ejemplo de esto sería un problema de maltrato verbal continuo entre dos adolescentes, el orientador tiene que tener las suficientes estrategias para saber como mediar esta situación y evitar que estos niños continúen con esa conducta perjudicial para ellos y para el resto de compañeros que los rodean.
Debe ser un buen mediador para mediar en los conflictos que se presenten, es un comportamiento que veo esencial en un mediador.


+No tiene las ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.
El orientador tiene que tener las ideas claras y mantenerlas, por ejemplo si un alumno va a buscar información sobre una determinada carrera universitaria, este tiene que buscar la información necesaria para asesorar al alumno y ayudarlo a través de la información que le ofrece a tomar una decisión.
Tiene que tener seguridad y transmitirla.

Tema 9: - Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

Competencias centrales:

-Habilidad para diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programas de orientación.

Un buen orientador escolar considero que tiene que tener esa habilidad a destacar, pues los programas de orientación son muy importantes a la hora de trabajar con los alumnos. Por ejemplo un programa de apoyo y refuerzo educativo, para saber si nuestro programa ha tenido éxito debemos evaluarlo de manera correcta, así como diseñarlo e implementarlo, es un algo esencial que todo orientador debe saber hacer correctamente.

Competencias especializadas:

1. Diagnóstico:
-Identificar las situaciones que requieren ser derivados a servicios especiales de apoyo.

Por ejemplo, un niño que no hable del todo bien y necesita ayuda de un logopeda, el orientador una vez que detecta esto habla con el alumno, los padres, el resto de profesionales del equipo educativo para derivarlo a un logopeda.

2. Orientación educativa:
-Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.

Por ejemplo asesorar a un alumno que no sabe que tipo de asignaturas se estudian según la rama de bachillerato a elegir. El orientador escolar tiene que tener la suficiente información para asesorar al niño en este caso explicándole las asignaturas y el contenido según la rama de bachillerato para que este al tener más información pueda tomar su decisión final.

3. Desarrollo de la carrera.
-Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de la carrera.

Por ejemplo asesorar a un alumno que va a pedir información sobre carreras de química en su ciudad o alrededores.

4.Couseling.
-Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente.

Cuando un alumno viene a contarnos un problema o a buscar asesoramiento de forma individual con el orientador, este debe mostrar empatía, ponerse en la situación del alumno, respetarlo en todo momento pues puede que lo que el alumno nos esté contando sea algo personal o difícil de contar y por supuesto tener una relación constructiva con el alumno.

5. Información.
-Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países.

Un ejemplo de esto sería un alumno que busca irse a estudiar al extranjero y quiere informarse sobre las convalidaciones de asignaturas, el nivel de idioma que exigen en esa ciudad etc.

6. Consulta y coordinación.
-Demostrar habilidades para trabajar en organizaciones (universidades, empresas, ayuntamientos y otras instituciones).

El orientador debe poseer habilidades para saber trabajar en distintas organizaciones, tener la aptitud necesaria y la profesionalidad que ello implica, ser eficaz en su trabajo.


7. Investigación y evaluación.
-Interpretar los resultados de las investigaciones.

Un buen orientador tiene que saber interpretar los resultados de las investigaciones, de las realizadas por otros especialistas bien para recabar información, para saber si su metodología de trabajo ha sido eficaz etc. Una buena investigación con unos buenos resultados tiene que poder ser utilizada para que otro profesional pueda llevarla a cabo.

8. Gestión de programas y servicios.
-Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada.

Un buen profesional tiene que estar formándose toda su vida, en este caso el orientador, las técnicas avanzan, este tiene que conocer cual es la bibliografía relevante y más actualizada de su campo, para uso personal y para saber como trabajar y asesorar con los alumnos.

9. Desarrollo comunitario.
-Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.

El orientador tiene que conocer las necesidades de su centro, conocer las características de los alumnos y los profesores para saber que es lo que hace falta trabajar en él, por todo ello debemos llevar un buen análisis de las necesidades.

10. Empleo.
-Asesorar al cliente en estrategias de búsquedas de empleo.

Hay en centros en los que imparten la CEPI, no todos los alumnos pueden cursar este tipo de ayudas para sacarse un equivalente al graduado escolar, el orientador tiene que saber seleccionar quien es adecuado y quien no, basándose en sus calificaciones… conociendo su situación personal etc. 

Aportaciones tema 8

Los tres primeros ejemplos son de los tres apartados que he tenido mal, a continuación se presentan curiosidades de las aportaciones dichas en clase sobre este tema.

Asesoramiento en pequeños grupos: No se puede trabajar con la clase entera, pues una clase de 30 alumnos no es un pequeño grupo.
Un ejemplo de Asesoramiento en pequeños grupos sería un niño que sufre bulling por parte de tres compañeros de su clase, la persona va a pedir ayuda, ahí tenemos que trabajar con el niño que sufre el bulling y con lo niños que están provocando esta situación.

Profesorado curriculum: En este caso hay que asesorar al profesor debido al problema que se presente. Por ejemplo si  hay falta de motivación en sus alumnos el profesor a través de nuevas actividades, una nueva metodología planificación ayudará a sus alumnos a ganar de nuevo esa motivación que les falta sea por el motivo que sea.

Intervención indirecta medios tecnológicos: En este caso la función del orientador debe ser asesorar indirectamente, por ejemplo tras la creación de una pagina web, uno de los apartados de esta sea el asesoramiento del orientador.    

Con respecto al apartado Corrección familia, la inmensa mayoría de la clase hemos utilizado el ejemplo del absentismo.

Un ejemplo muy utilizado han sido las Altas Capacidades, para saber si un niño presenta altas capacidades en primero de secundaria hay un protocolo de detección, se le realiza una evaluación psicopedagógica y UNA de las pruebas que se realiza es la prueba del CI, muchos hemos puesto como único método de actuación realizar un test de inteligencia, pero la evaluación psicopedagógica va más allá de eso.    
Por último hay que recordar que la duración de una evaluación psicopedagógica es de tres semanas aproximadamente.                                  

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención:
Carlos es un niño de raza gitana que está cursando tercero de primaria en un colegio concertado en la provincia de Huelva, este año Carlos ha cambiado con respecto al año pasado, la profesora después de observarlo durante las primeras semanas de curso se da cuenta de que el niño no quiere jugar con una nueva alumna llamada Aroa de raza asiática, cuando por azar les toca hacer una actividad juntos este se niega una y otra vez y dice que no participará con ella.

-Lo primero tiene que hacer la tutora es hablar con el resto de profesionales que le dan clase a Carlos o tienen algún contacto con el durante las horas escolares (intervención indirecta) también tiene que ponerse en contacto con los padres, es un papel muy importante.
-La tutora se reunirá con el niño para hacerle una entrevista y preguntarle que es lo que le pasa con Aroa (intervención directa)
-Una vez tenemos todos los datos iniciaremos una planificación y organización de la orientación intervención proactiva con Carlos, es decir, una intervención en prevención a dicha ocurrencia y que se realiza para que no vaya a más la situación de racismo que está empezando a ocurrir.
-Asesoraremos a los padres, pues son un pilar fundamental en la educación del niño y un ejemplo a seguir para este.
-Realizaremos una evaluación inicial, procesual y final.

Familias-corrección:

Ángel y Lara son dos hermanos que están cursando segundo de ESO en un colegio público de Huelva, a lo largo del primer cuatrimestre han presentado una alta tasa de asentismo escolar, al principio de curso faltaba alguna que otra vez esporádicamente, pero han dejado de asistir a clase regularme desde hace una semana. 
Sus padres se han separado y Antonio el padre esta reaciendo su vida con otra persona.

-Tenemos que realizar una evaluación inicial para saber cual es la tasa de asentismo escolar, en que momento empezaron a faltar y porque.
-Hay que organizar y planificar la intervención, la intervención es de tipo reactiva pues ya existe el problema.
-Comunicarle a los padres la situación, si esto no se soluciona y los niños siguen faltando este caso debería pasarse a servicios sociales.
-Evaluación final.

Profesorado- currículum:

Andrés tiene doce años y está cursando primero de la ESO, en las clases se aburre mucho, antes de que la profesora formule la pregunta este ya sabe la respuesta y se adelanta a sus compañeros, siempre termina los ejercicios en un tiempo record. En la hora de descanso le gusta jugar con sus cubos rubik, tiene de varias formas y tamaños.

-En este caso Andrés puede que tenga un talento simple, complejo o incluso hasta una sobredotación, la profesora debe evaluar al niño, para ver en que nivel se encuentra, así como reunirse con el resto del equipo directivo que imparte las clases en el aula de Andrés y comentarle la situación en la que este se encuentra. También hay que revisar su expediente y hablar con sus padres
-Hay que evaluar sus emociones así como su inteligencia.
-El jefe de estudios, el resto del equipo educativo y la familia tienen que decidir si adelantar de curso al niño o no, en este caso se tiene que hacer una adaptación curricular, por supuesto también hay que tener en cuenta la opinión del menor.

Asesoramiento en pequeños grupos:

Asesorar a los alumnos de primero de la ESO (A,B,C), sobre técnicas de estudio para mejorar su rendimiento escolar, veo necesaria y muy productivo este asesoramiento, pues algunos niños fallan a la hora de estudiar no por que no le dediquen tiempo, sino por que no saben estudiar. En primero de la ESO sería ideal realizar este asesoramiento pues el paso del colegio de primaria al de secundaria puede ser perjudicial en lo que a estudio se refiere, pues cada vez se va a tener más carga educativa.

-Conocer al grupo/clase, sus características etc
-Planificar y organizar el asesoramiento sobre las técnicas de estudio adecuadas.
-En la hora de tutoria de clase asesorar al alumno y realizar actividades adecuadas para que sepa utilizar las técnicas correctamente.
-Asesoramiento grupal e individual si algún alumno lo requiere.

Información en gran grupo:

Impartir unas jornadas informativas sobre el deporte como hábito saludable.

-Planificar y coordinar.
-Desarrollar las actividades.
-Contratar a un profesional o varios profesionales del deporte para que impartan las charlas y realicen las actividades con los alumnos.
-Evaluar la efectividad de la intervención.

Consulta alumno/a:

Arturo tiene 13 años y es de Sevilla, pero este año ha tenido que cambiar de instituto pues su madre ha encontrado trabajo en Huelva, el chico acude a la orientadora pues esta preocupado porque se siente solo y no sabe como acercarse al resto de alumnos y establecer amistad con algunos de ellos.

-En este caso es una intervención directa, pues es el mismo alumno el que pide asesoramiento a la orientadora.
-La orientadora tiene que asesorar y enseñarle técnicas para que aprenda a relacionarse con los demás niños.
-Si el niño lo consiente, sería ideal trabajar una dinámica con el grupo clase, para que Arturo pierda la vergüenza y ponga en práctica las técnicas que ha aprendido.

Intervención indirecta medios tecnológicos:

Se ha decidido hacer una prueba del Efecto Stroop con todos los alumnos de segundo de la ESO, la prueba se realiza voluntariamente, y a quien participe se le da una recompensa.
Se realiza para conocer la atención selectiva de los alumnos.

-Abrir plazos de inscripción para realizar las pruebas.
-Planificar la actividad.
-Evaluar los resultados.

Resumen sobre POAT

ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria.El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

El POAT incluye los siguientes elementos:
-Acción tutorial.
-La orientación académica y profesional.
-La atención a la diversidad.

ACCIÓN TUTORlAL:
La acción tutorial son las intervenciones que se realizan con el alumnado, las familias y el equipo educativo.
Artículo 6 (Definición de Acción tutorial)
Entendemos por acción tutorial al conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo.
La actual preocupación que tiene la sociedad por la conflictividad escolar,hace que se tenga como un objetivo prioritario.
Articulo 7 
El articulo 7 incluye la organización de la acción tutorial.
Articulo 8 (Tutoria y asignación de tutores)
La tutoria y la orientación escolar son parte esencial de la función docente, y se desarrolla a lo largo de todas las etapas y enseñanzas.
Para que un profesor sea designado tutor tiene que cumplir varios requisitos como por ejemplo el profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo.
Articulo 9 (Acción tutorial en el Plan Anual del Centro)
La organización de la acción tutorial deberá tener su concreción dentro del Plan Anual del Centro en el apartado de programación de actividades y orientación y acción tutorial la cual debe incluir varios requisitos.
Articulo 10 (Aspectos específicos de la organización de la Acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria)
El profesorado tutor dedicará 4 horas de su horario regular/fijo, 2 horas de ellas serán de horario lectivo, se incluirá:
a) Una hora a actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo.
b) Una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado.
c) Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría.
d) Una hora a la atención personalizada del alumnado y de su familia
Los tutores deben hacer una programación para hacer un seguimiento y tener todo planificado, con el fin de cumplir los objetivos propuestos.
Articulo11 Este articulo recoge los aspectos específicos de la Acción tutorial en las enseñanzas post-obligatoria:bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares, dedicarán tres horas a las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías. En el caso de los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.
Nuevamente hay que tener una programación para cada tipo.
Articulo 12 (Coordinación de los tutores y tutoras)
Articulo 13 (Coordinación de todo el equipo educativo)
Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos.
Articulo 14, dentro de este articulo se resalta la importancia de la colaboración de las familias, un punto muy importante.
Y finaliza con los (artículos 15 y 16), cumplimentación de los documentos y evaluación.


LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
Se realiza la orientación (las actuaciones) con todo el alumnado del centro escolar (Articulo 17)
Artículo 18. Organización de la orientación académica y profesional.
Debe recoger:
 -Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.
- Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.
- Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos.
- Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas.
- Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.
En este apartado también va incluida la orientación académica profesional en el Plan Anual del Centro y la correspondiente evaluación anual  (artículos 19 y 20)


LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Articulo 21 Atención a la diversidad desde el departamento de orientación, dentro de este apartado se deben incluir una serie de criterios obligatorios:
- Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.
-Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación.
 - Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad.
 - Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.
 -La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
 - Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.
 - La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.
- Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

Dos artículos más componen la atención a la diversidad el articulo 22 y el 23, que se corresponden con la concreción de las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad y la atención a la diversidad en el Plan Anual del Centro.

Tema 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

ÁREAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 

Las áreas de intervención en orientación escolar podemos dividirlas en cuatro bloques:
-El desarrollo de la carrera.
-Los procesos de enseñanza aprendizaje.
-La atención a la diversidad y la prevención.
-El desarrollo.

1.Orientación para el desarrollo de la carrera, la orientación profesional:

Contenidos de la orientación profesional:
+Autoconocimiento: conocerse a uno mismo, nuestras habilidades, actitudes, valores, motivaciones, recursos...
+Conocimiento del sistema educativo: conocer las ofertas educativas tanto regladas como no regladas, así como las ayudas profesionales.
+Conocimiento del sistema productivo y laboral: saber cual es la estructura del mercado laboral, las condiciones de trabajo, de salud etc.
+Inserción socio-profesional:  potenciar técnicas de búsqueda de empleo, autoocupación, habilidades sociales.
+Toma de decisiones: Saber definir un problema, establecer un plan de acción, conocer posibles alternativas en caso de error etc.

Objetivos de un programa para el desarrollo de la carrera:
A) Conocer: -Las características y requisitos de las ocupaciones y profesionales.
                     -Las relaciones entre las características personales y los requisitos profesionales.
                     -Las relaciones entre la formación que se alcanza con los programas de formación profesional y las diferentes áreas ocupacionales.

B) Desarrollar: -Las aptitudes y las habilidades numéricas, lectoras y de escritura, como mínimo, a uno de los niveles aceptables.
                         -Ciertas aptitudes y destrezas para el trabajo manual.
                         - Habilidades de percepción y comunicación social.
                         -Destrezas para la recogida e interpretación de información profesional.
                         -Destrezas para la toma de decisiones.
                         -Hábitos para el trabajo eficaz.
                         -Actitudes positivas y críticas hacia el trabajo.

C) Ser conscientes: -De la naturaleza y amplitud del mundo ocupacional.

D) Ser capaces: - De planificar un itinerario formativo adecuado al desempeño profesional.

E) Explorar: -El mundo del trabajo a través de prácticas en empresas, experiencias laborales simuladas o reales, o mediante prácticas supervisadas por el tutor o el orientador.

Materiales :

http://www.avanza-psicologia.es/orientacion-vocacional-adolescentes/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/94d0c6f9-a16d-42cd-9ae3-d2e7e26c5bfb

http://www.elegircarrera.net/ Test vocacional

2.Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

+Estrategias de aprendizaje: -Habilidades cognitivas.                                                                       -Habilidades conductuales.
                                                  -Dinámica personal del estudio.
                                                  -Cambio del contexto institucional.





+Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:  -Planificación.
                                                                                      -Lectura.
                                                                                      -Toma de apuntes.
                                                                                      -Exámenes.
                                                                                      -Métodos de estudio.

+Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio: -Motivación.
                                                                            -Condiciones ambientales.
                                                                            -Cuidado físico
                                                                            -Preparación mental.
                                                                            -Hábitos.

Materiales:

https://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/system/files/guia%20aprende%20profes.pdf

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/como-motivar-los-nios-a-estudiar/

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210409

3.Orientación para la atención a la diversidad:                

+Factores de diversidad: -Sexo, edad, rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, necesidades educativas especiales, superdotados, grupos de riesgo, marginados, inmigrantes.

+Estrategias de intervención: -Detección precoz.
                                                   - Evaluación psicopedagógica.
                                                   - Adaptación curriculares.
                                                   -Asesoramiento a profesores, equipos docentes...
                                                   -Elaboración de materiales curriculares adaptados.

+Programas de intervención: -Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.
                                                  -Programas de apoyo y refuerzo educativo.
                                                  -Programas de adaptaciones curriculares no significativas.
                                                  -Programas de adaptaciones curriculares significativas.

Materiales:

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/supe_diversidad_orientacion.htm

http://www.educaweb.com/noticia/2011/10/17/orientar-alumnado-necesidades-educativas-especiales-5025/

http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de_refuerzo.pdf



4.Orientación para la prevención y el desarrollo:

+En relación al desarrollo personal y social: -Autocompresión.
                                                                            -Autoconfianza.
                                                                            -Programas de clarificación de valores.
                                                                            -Aprender y aplicar procesos de valoración.
                                                                            -Desarrollar habilidades para comprenderse a uno mismo y a los demás.
                                                                            -Aprender a enfrentarse y resolver problemas.
                                                                            -Sociometróa y cohesión del grupo.
                                                                             -Programas de entrenamiento asertivo etc.

+En relación al desarrollo de la salud: -Educación sexual.                            
                                                                  -Prevención del consumo de drogas.
                                                                  -Desarrollo de una conciencia ecológica.


Materiales:

http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2013/05/guias-y-materiales-didacticos-para-la.html

http://obrasocial.lacaixa.es/ambitos/hablemosdedrogas/hablemosdedrogas_es.html

http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Educacion_emocional/f_7_autoestima/f_7.3.Programas/1.2.Programa_mejora_autoestima.pdf

Tema 7: Lee la Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centro docentes públicos de Andalucía y realiza un esquema de las medidas allí recogidas.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

 Resaltar el carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado

Capítulo 1:
 Disposiciones de carácter general:
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.
Artículo 3. Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica.

Capítulo 2:Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:
Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.
Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Capítulo 3:
Programas de atención a la diversidad.
Sección Primera. Programas de refuerzo:
Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artículo 11. Información a las familias.
Sección Segunda. Programas de adaptación curricular:
Artículo 12. Programas de adaptación curricular.
Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Sección Tercera. Programas de diversificación curricular:
Artículo 17. Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 18. Perfil del alumnado.
Artículo 19. Duración de los programas de diversificación curricular.
Artículo 20. Procedimiento para la incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa de diversificación curricular.
Artículo 22. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
Artículo 23. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
Artículo 24. Elaboración del programa de diversificación curricular.
Artículo 25. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
Artículo 26. Materias o ámbitos no superados.
Artículo 27. Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Tema 6: Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya

Las fases en el proceso de orientación son tres: planificación, desarrollo e evaluación.

Antes de decantarme por alguna de las tres fases me gustaría resaltar el cuadro resumen:

Tabla n14. Fases del proceso de intervención

Planificación: Es necesario organizar y sistematizar de manera adecuada la acción tutorial y la orientación.

Desarrollo: Al término de la planificación de la acción orientadora es preciso realizar una serie de dinámicas, sistemáticas y coordinadas, para convertir el proyecto planificado en realizaciones prácticas, es decir conseguir los objetivos que se habían planteado en la fase de planificación para cada una de las áreas y ámbitos específicos de intervención.

Evaluación: Es un proceso que nos permite regular las acciones orientadoras desde antes de planificarlas y nos proporciona información sobre el sujeto o sujetos de la intervención y las características de éstas. También nos permite actuar, suministrándonos información para posibles mejoras, a lo largo del desarrollo de las intervenciones. Al final nos posibilita realizar un balance global, una valoración de los resultados obtenidos.

Desde mi punto de vista las tres fases son de vital importancia, pues sin ellas no podríamos llevar a cabo un proceso de intervención eficaz , pero si tengo que elegir una como la mas importante me quedo con la Evaluación.
La evaluación es la base de todo el proceso, pues está presente en todo momento, antes de planificar nada tenemos que evaluar las necesidades para saber con que nos vamos a encontrar, cuales son las características de los sujetos, cual es su contexto eduactivo etc.
La evaluación debe estar acorde con los objetivos que nos proponemos, estos tienen que ser coherentes para poder evaluar nuestra intervención.
Si a lo largo de la intervención vemos que algo está fallando, que algo no funciona estamos a tiempo de cambiarlo gracias a la evaluación procesual, si no tenemos una evaluación correcta no podemos ver la efectividad de nuestra intervención.
Para tener una evaluación completa, lo que tenemos que hacer es seleccionar el instrumento o los instrumentos adecuadamente, realizar una evaluación inicial, otra durante el proceso (procesual) y otra al finalizar la intervención.

He visitado los siguientes blogs:

-http://jenniferblogdeorientacion.blogspot.com.es/ , mi compañera Jennifer también ha elegido como yo la Evaluación, a pesar de resaltar que para ella la fase más importante sería la planificación.
-http://blogorientacionescolar.blogspot.com, mi compañera Cristina también coincide nuevamente con mi opinión de que la evaluación es la fase más importante, destaca que se ha inclinado por la evaluación dado que en todo momento podemos aplicarla. -http://alberto824.blogspot.com, mi compañero Alberto nuevamente destaca la evaluación como más importante, pues recalca que podemos ver los fallos e introducir mejorar durante el proceso.
Después de visitar algunos blogs por fin encuentro a alguien que ha elegido otra fase diferente a la mía, mi compañera Valeria (http://blogdesantypm.blogspot.com.es/), para ella la fase más importante es la planificación  pues le resulta indispensable hacer una buena planificación de la acción y de los preparativos necesarios.

Tema 5. Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta)

CASO: David es un alumno de segundo de ESO que ha comenzado a cambiar de una semana a otra su actitud en clase, se distrae fácilmente, no presta atención al profesor cuando está explicando, tan solo ha aprobado la asignatura de música, el resto de asignaturas no parecen interesarle, le aburren... También ha comenzado a faltar a alguna clase de vez en cuando, si esto no se para puede terminar por no asistir a clase regularmente y continuar sus bajas calificaciones.

Según los tres modelos básicos de intervención podemos intervenir de la siguiente manera:

Modelo Clínico: El orientador del centro escolar realiza un primer contacto con David mediante una entrevista personal para poder empezar a explorar el porqué de su comportamiento.
A continuación el profesional debe evaluar la entrevista que le ha realizado al menor y marcar unos objetivos y unas pautas para llevar a cabo una intervención con este, pues pueden ser varias causas lo que le ocurre al alumno: puede ser que el alumno este desmotivado, que le preocupe algo etc
El niño visitaría al orientador una vez por semana y a su vez realizaría un seguimiento de este durante todo el curso escolar, para ver si su actitud y sus calificaciones mejoran.

Modelo de Programas: Se analizan las características del grupo clase de David, según las características de estos se realizan varios programas preventivos como por ejemplo: Como estudiar, trabajar la motivación, programas para trabajar el autoconcepto de uno mismo etc. Así a la vez de reforzar a grupo clase, reforzamos también a nuestro alumno David.

Modelo de Consulta:
Los padres del alumno o los mismo profesores/tutores en este caso pueden acudir al orientador escolar para que les de pautas y les ayude para solucionar el problema de David. La relación es voluntaria, pues acuden al profesional por que necesitan ayuda y no saben cómo hacerlo o necesitan a alguien que les guíe.

Tema 5. Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

Modelo tecnológico 

Hoy en día existe una controversia en si el modelo tecnológico es un tipo de modelo más de orientación o no, algunos autores si están de acuerdo con esto, pero otros tantos están totalmente en desacuerdo.
Desde mi pequeña experiencia en Psicología de la Orientación Escolar puedo opinar pequeñas pinceladas sobre este asunto, creo en la importancia hoy en día de las nuevas tecnologías, pues en muchas ocasiones son un paso más para avanzar, pero veo este modelo como un recurso más de la orientación, un apoyo esencial,  no termino de verlo en sí como un modelo diferenciado de la orientación escolar.
Tiene varias ventajas como la flexibilidad para acceder a la información, la rapidez, la economía de tiempo etc pero tiene una gran desventaja y es el factor económico, pues puede ser que no todos los centros puedan permitirse el uso por ejemplo de varios ordenadores en las aulas, la mala utilización de los mismos etc.
Creo que no hay que olvidar la parte humana de la orientación, el papel del orientador escolar, el cara a cara profesional/alumno.

Tema 5. Pon un ejemplo de cada una de las celdas de la tabla nº7

Tabla nº7. Modelos resultante del cruce de ejes de intervención y modelos básicos (Tomado de Bisquera, 1998, p.60)

En la misma tabla están expuestos mis ejemplos de cada celda

                              EJES DE INTERVENCIÓN

MODELOS	Directa-indirecta	Individual-grupal	Interna-externa	Reactiva-proactiva
CLÍNICO	Directa: -El orientador realiza una entrevista personal a un alumno determinado.	Individual: - Sesiones de orientación con un alumno, en este caso individual, es decir, alumno/profesional.	Preferentemente externa pero puede ser interna: -Un orientador escolar (psicólogo) realizará la intervención terapéutica con el alumno.	Reactiva: -Un alumno que tiene fracaso escolar y acude al orientador para intentar solucionar el problema
PROGRAMAS	Preferentemente directa pero puede ser indirecta: -En una clase en la que hay varias culturas, hacer una intervención en la que expresemos todas las costumbres de las diferentes culturas para que los alumnos se respeten entre sí. (Se realizaría a principio de curso)	Grupal aunque puede ser individual: -La intervención sería grupal con el grupo clase completo, es decir, un grupo grande.	Interna pero puede ser externa: -El profesor imparte alguna charla a sus alumnos sobre un tema determinado.	Proactiva pero puede ser reactiva: -Una intervención proactiva sería por ejemplo en un centro educativo realizar varias charlas sobre los métodos anticonceptivos a los alumnos y explicar los riesgos que existen al no utilizar estos.
CONSULTA	Indirecta: -Intervención que se realiza con el mediador. Por ejemplo un ejemplo de un alumno que es acosado en el instituto, se forma a los padres tutores  etc.	Grupal pero puede ser individual: -En este caso que he planteado sería grupal pero con un pequeño grupo (padres, tutor…)	Externa pero puede ser interna: -Sería interna e externa, pues participan varias personas del centro y ajenas al centro escolar.	Preferentemente proactiva pero puede ser reactiva: -Reactiva: cuando el problema de acoso escolar ya está presente. -Proactiva: Un alumno que está cambiando (cambios en la adolescencia) y se previene a los padres o se les da unas pautas para que sepan actuar con el hijo/a.

Tema 5. Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

MODELOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN (Modelos fundamentales o modelos de intervención)

Dentro de este tipo de modelos podemos distinguir:

-Modelo Clínico (counseling o atención individualizada): Se lleva a cabo una intervención directa e individual, su técnica característica es la entrevista personal.

Desde mi punto de vista creo que este tipo de modelo si se lleva a cabo en los centros educativos, pues el alumno puede acudir al orientador escolar siempre que lo desee y en esos casos la persona va buscando una intervención directa en la cual el orientador lo guíe etc...
Por otro lado si hay algún problema en algún aula determinada, el orientador también puede utilizar la entrevista personal entrevistando a cada alumno, aun así la intervención en este caso no la vería eficaz como una intervención individual.
Creo que puede utilizarse este tipo de modelo pero si la persona que acude al orientador  va buscando información o busca consulta de un problema personal... pero si el alumno tiene un problema dentro del mismo centro como he puesto en el ejemplo anterior (problema en un aula determinada) no vería eficaz el modelo clínico.

-Modelo de Programas: Es un modelo de intervención grupal, propone anticiparse a problemas, su finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.

Creo que la prevalencia de este modelo es alta, según mi percepción  veo una forma de intervención muy adecuada el hecho de anticiparse a los problemas pues puede servir para prevenirlos y para que los alumnos sepan como reaccionar en caso de que existan en algún momento.

-Modelo de Consulta: En este caso se utiliza la intervención indirecta pues se propone asesorar a los mediadores,para que sean ellos los que lleven a cabo los programas de intervención. Estos puede ser profesores, tutores, familia etc

Este tipo de modelo en un centro educativo creo que tendría que ser alta, aunque no tengo información sobre cuando se interviene con los mediadores, si antes de que ocurra un problema, cuando aparece el problema en un aula...Creo que se debería formar a los mediadores antes de iniciar el curso escolar así como informar a los padres sobre la existencia de este tipo de modelo para que sean ellos los que acudan a los profesionales en el momento que vean que su hijo tiene algún problema o simplemente para saber como actuar con éste ante los cambios de la adolescencia.

Se puede contar con un último modelo: Modelo Psicopedagógico éste sería un modelo mixto que tiene aportaciones de los tres tipos de modelos básicos anteriormente descritos, según las características de los elementos personales y contextuales que impliquen la intervención orientadora así como su momento.

Personalmente creo que la prevalencia de este modelo es la más alta, creo que sería ideal combinar aportaciones de los tres modelos básicos para así hacer una mejor intervención, destacar lo más importante de cada modelo según tengamos una intervención o otra, pues no todos los casos con los que nos encontremos son iguales, ni todas las personas somos iguales, creo que hay que saber adaptarse según el caso que se presente.

Ampliación clase 18/03/2015

Sandra Ruiz Venegas ha dividido su cuadro comparativo en :
-Época
-Precursores y obra
-Basado en
-Supuestos básicos
-Aportaciones
-Críticas

Rocío de los Ángeles Martínez Pancho ha utilizado en su cuadro comparativo:
-Objetivos
-Supuestos básicos
-Origen
-Época

El otro modelo que Rocío ha escogido diferente a los que yo he elegido ha sido: Modelo Socio-Psicológico de P.M Blau y Cols.

El compañero Pedro José Romero Caballero ha elegido las diferentes teorías:
-Enfoque Evolutivo
-Modelo tipológico de J.L Holland (En este modelo hemos coincidido)
-Enfoque socio-fenomenológico D.E.Super

Su cuadro comparativo se divide en:
-Teoría y enfoque
-Principales autores
-Fundamentación teórica
-Principales Aportaciones
-Críticas

La compañera Rosa María López García ha elegido las siguientes teorías:
-Enfoque evolutivo de Ginzberg
-Modelo tipológico de J.L Holland ( en el que nuevamente he coincido en este modelo con otra compañera)
-Enfoque socio-fenomenológico D.E.Super

Rosa ha utilizado un cuadro comparativo para presentar las teorías escogidas, el cuadro está dividido en:
-Enfoque
-Año
-Pilares/factores
-Críticas
-Aportaciones

Y por último el blog de la compañera Marina Macías Mejías, ha hecho una especie de resumen de cada teoría elegida:
-Modelo psicodinámico
-Enfoque de toma de decisiones
-Enfoque global, Modelo socio-psicológico de P.M Blau.
Con Marina no he coincidido a la hora de elegir ningún modelo/teoría.

Desde mi punto de vista creo que en los cuadros comparativos se recoge y se presenta la información mejor, pues puedes comparar más fácilmente un modelo con otro.
Me ha gustado visitar los blogs de los compañeros, pues así se puede observar la gran variedad de blogs, de tipos y formas que cada uno de nosotros tenemos de expresar y de trabajar.
Por otro lado me ha llamado mucho la atención que de todos los blogs que he visitado nadie ha elegido el modelo de toma de decisión vocacional: Programa de diferenciación e integración de D.V.Tiedman y R.P O, Hara, pues a mi personalmente ha sido un modelo que me ha gustado mucho, aunque si es verdad que he tenido que buscar más información del modelo por Internet para ampliar un poco mis conocimientos sobre el modelo.

Tema 4. Visita 5 blogs de compañero/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las elegidas por tí, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.

¡VISITANDO A LOS COMPAÑEROS!

El primer blog que he visitado ha sido el de la compañera Sandra Ruiz Venegas, el cual tiene dos teorías/enfoques diferentes a los que yo he elegido:
-Enfoque Evolutivo o de Desarrollo de Ginzberg.
-Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau.
Hemos coincidido en:
-Enfoque del Aprendizaje Social para La Toma de decisiones De J.D. Krumboltz.

El modo con el que Sandra ha recogido la información ha sido a través de un cuadro comparativo.

http://orientacionescolaruhu.blogspot.com.es/

El segundo blog que he visitado: Rocío de los Ángeles Martínez Pancho, en este blog he encontrado un nuevo modelo:
-Enfoque Socio-Fenomenológico de D.E.Super

Nuevamente he coincidido con el modelo :Enfoque del Aprendizaje Social para La Toma de decisiones De J.D. Krumboltz.

Rocío ha recogido la información a través de un cuadro comparativo.

http://orientacionescolarpsicologia.blogspot.com.es/

El tercer blog visitado: Pedro José Romero Caballero en el cual no he encontrado teorías nuevas a las anteriores, también ha utilizado el método del cuadro comparativo.

http://blogdelaorientacionescolarpedroromero.blogspot.com.es/

Cuarto y quinto blog visitado:Rosa María López García http://orientacioneducacion3.blogspot.com.es.Marina Macías Mejíashttp://nadiedijoqueorientarfuerafacil.blogspot.com.es/

Tema 4. Elige tres teorías, enfoques y realiza un cuadro comparativo de las tres o mapa conceptual de cada una.

    

MODELO:	AUTORES:	ÉPOCA:	OBJETIVOS:	BASADO EN:	SUPUESTOS BÁSICOS EN ORIENTACIÓN:
Modelo de toma de decisión vocacional: Programa de Diferenciación e Integración	D.V. Tiedeman Y R.P O´Hara.	1963	Averiguar y estimular el área de congruencia entre la persona y el mundo vocacional.	Es un modelo descriptivo (se toman decisiones de forma natural) Se basa en el proceso de resolución de problemas de elección vocacional individual.	Contamos con dos períodos: -Anticipación (exploración, cristalización, elección y esclarecimiento) -Implementación y ajuste (Inducción, transición y mantenimiento) El programa puede complementarse con un sistema de información asistida por ordenador que se denomina Information System for Vocational Decisions, ISVD (1970.)
Modelo Tipológico de J.L Holland.	Autor del modelo: J.L Holland.	-1978	Analizar la personalidad del sujeto y las ocupaciones para unir la personalidad y profesión según las características básicas inamovibles de ésta última (Papel orientador)	Integra factores de diversa índole: -Individuales -Personales -Ambientales Aun así tiene un enfoque estructural.	Las aportaciones más significativas son: - la conceptualización de madurez vocacional como un aspecto clave de la madurez personal o psicológica. - El desarrollo de una tipología ocupacional. - La creación de 3 instrumentos muy reconocidos y aplicados: .VPI, 1965 .SDS, 1972 .VEIK,1980
Enfoque del Aprendizaje Social para la toma de decisiones.	J.D.Krumboltz	1979	Objetivo de trabajo del orientador es: la conducta observable	Se basa en que la conducta es producto de la interacción entre ambiente y herencia, con más influencia el primero, ya que mediante el aprendizaje se adquiere y modifica.	Los cambios conductuales  tienen que tener 3 matizaciones: -Ser deseados por el cliente. -Ser compatibles con los valores del asesor. -Ser extremadamente observables.